Актуальность. При описании целей обучения в терминах компетентностного подхода возникает значимая лакуна между уровнем «умения» и уровнем «субкомпетенции», выражающаяся в появлении многочисленных терминов, ни один из которых не является устоявшимся. В данных условиях происходит отход от базовых принципов компетентностного подхода (измеримость результатов обучения) и сложно обеспечить гибкость и способность к адаптации формируемых качеств.
Цель. Целью проведенного исследования было изучение возможности использования термина «стратегия» на уровне между умением и субкомпетенцией, что позволит расширить сферу использования стратегиального подхода (от обучения чтению до профессионально-коммуникативной подготовки в целом).
Выборка. В исследовании приняли участие 136 студентов бакалавриата и магистратуры факультета иностранных языков и регионоведения МГУ, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика» (профиль подготовки: «Методика обучения иностранным языкам») и 14 студентов МГИМО, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Методы. Для обоснования использования термина «стратегия» применительно к содержанию образования использовался теоретический анализ научных работ. Для описания содержания обучения применительно к профессионально-коммуникативной подготовке языковых педагогов использовался метод моделирования. Для оценивания сформированности стратегий у студентов использовался метод симуляции ситуации профессиональной деятельности. Для оценки осознания студентами стратегий использовался количественный и контент-анализ академической обратной связи.
Результаты. Обоснована возможность использования и определено место стратегий как компонента содержания высшего образования. Предложена классификация профессионально-коммуникативных стратегий языкового педагога. Разработан оценочный инструментарий для оценивания сформированности профессионально-коммуникативных стратегий у студентов лингводидактических профилей подготовки и практикующих учителей и преподавателей иностранного языка.
Выводы. Стратегиальный подход в высшем образовании позволяет преодолеть ряд кризисных явлений, наблюдаемых в настоящий момент в компетентностной модели обучения. Занимая место на уровне между умением и
субкомпетенцией, стратегии позволяют учитывать ценностные ориентации,
способности и личностные качества как значимые компоненты компетенции,
а также обеспечивают возможность формирования гибкости и адаптивности при решении профессионально-коммуникативных задач.
