Стратегиальный подход к профессионально-коммуникативной подготовке студентов лингводидактических профилей

Аннотация

Актуальность. При описании целей обучения в терминах компетентностного подхода возникает значимая лакуна между уровнем «умения» и уровнем «субкомпетенции», выражающаяся в появлении многочисленных терминов, ни один из которых не является устоявшимся. В данных условиях происходит отход от базовых принципов компетентностного подхода (измеримость результатов обучения) и сложно обеспечить гибкость и способность к адаптации формируемых качеств.

Цель. Целью проведенного исследования было изучение возможности использования термина «стратегия» на уровне между умением и субкомпетенцией, что позволит расширить сферу использования стратегиального подхода (от обучения чтению до профессионально-коммуникативной подготовки в целом).

Выборка. В исследовании приняли участие 136 студентов бакалавриата и магистратуры факультета иностранных языков и регионоведения МГУ, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика» (профиль подготовки: «Методика обучения иностранным языкам») и 14 студентов МГИМО, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Методы. Для обоснования использования термина «стратегия» применительно к содержанию образования использовался теоретический анализ научных работ. Для описания содержания обучения применительно к профессионально-коммуникативной подготовке языковых педагогов использовался метод моделирования. Для оценивания сформированности стратегий у студентов использовался метод симуляции ситуации профессиональной деятельности. Для оценки осознания студентами стратегий использовался количественный и контент-анализ академической обратной связи.

Результаты. Обоснована возможность использования и определено место стратегий как компонента содержания высшего образования. Предложена классификация профессионально-коммуникативных стратегий языкового педагога. Разработан оценочный инструментарий для оценивания сформированности профессионально-коммуникативных стратегий у студентов лингводидактических профилей подготовки и практикующих учителей и преподавателей иностранного языка.

Выводы. Стратегиальный подход в высшем образовании позволяет преодолеть ряд кризисных явлений, наблюдаемых в настоящий момент в компетентностной модели обучения. Занимая место на уровне между умением и субкомпетенцией, стратегии позволяют учитывать ценностные ориентации, способности и личностные качества как значимые компоненты компетенции, а также обеспечивают возможность формирования гибкости и адаптивности при решении профессионально-коммуникативных задач.

Литература

Зимняя, И.А. (2004). Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. (2-е изд., доп. и перераб.). Москва: Изд-во Агентство «Издательский сервис».

Коренев, А.А. (2020). Оценивание профессионально-ориентированных устно-речевых умений студентов лингводидактических специальностей. Тестология, 14(2), 65–76.

Коренев, А.А. (2023). Профессионально-коммуникативные стратегии как компонент содержания языкового образования при подготовке будущих учителей и преподавателей иностранного языка. Rhema. Рема, (3), 97–121. https://doi.org/10.31862/2500-2953-2023-3-97-121

Коренев, А.А., Гулов, А.П., Касаткин, П.И. (2025). Представление основных видов профессиональной деятельности языкового педагога в компетенциях выпускников лингводидактических профилей подготовки. Концепт, (05), 71–91. https://doi.org/10.24412/2304-120X-2025-11081

Коренев, А.А., Михайлова, А.М. (2019). Профессионально-коммуникативная компетенция учителя английского языка в классе: описание и развитие. Иностранные языки в школе, (3), 16–28.

Садовничий, В.А. (2018). «Мы заменили фундаментальное образование “компетенциями”». Сайт МГУ имени М.В. Ломоносова. URL: https://www.msu.ru/info/struct/rectintv/rektor-mgu-my-zamenili-fundamentalnoe-obrazovanie-kompetents... (дата обращения: 24.06.2025).

Сметанникова, Н.Н. (2018). Стратегиальный подход к обучению профессионально-специализированному чтению. Высшее образование сегодня, (9), 54–59.

Чикнаверова, К.Г. (2012). Определение и развитие социолингвистической субкомпетенции «самостоятельность» (на примере изучения профессионально-ориентированных текстов). Образование и саморазвитие, 2(30), 26–29.

Cohen, A.D., Weaver, S.J., Li, T.-Y. (1996). The impact of strategies-based instruction on speaking a foreign language: Research report. URL: https://carla.umn.edu/strategies/resources/SBIimpact.pdf (дата обращения: 24.08.2025).

Council of Europe. Companion volume with new descriptors to the Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment (CEFR). (2018). Strasbourg: Council of Europe Publishing. URL: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989 (дата обращения: 30.09.2025).

Hyland, T. (1994). Silk purses and sows’ ears: NVQs, GNVQs and experiential learning. Cambridge Journal of Education, 24(2), 233–243. https://doi.org/10.1080/0305764940240207

Norris, N. (1991). The trouble with competence. Cambridge Journal of Education, 21(3), 331–341. https://doi.org/10.1080/0305764910210307

Trutman, G., Kanele, Y. (2018). Kompetenzorientierung als Sündenfall in der Pädagogik? Die Gesellschaft für Bildung und Wissen. URL: https://bildung-wissen.eu/fachbeitraege/schule-und-unterricht/kompetenzorientierung-als-suendenfall-... (дата обращения: 24.06.2025).

Witter, M., Rowe, L. (2024). Students can identify quality teachers, but can they distinguish between dimensions of quality teaching? A comparative analysis of the structure behind the tripod survey. Educational Assessment, 4(4), 251–273. https://doi.org/10.1080/10627197.2024.2414966

Wolf, A. (2001). Competence-based assessment. In: J. Raven, J. Stephenson, (eds.). Competence in the learning society. (pp. 453–466). New York: Peter Lang Publ.