Груздев Михаил Вадимович

В статье проведен методологический анализ системы непрерывного педагогического образования. Сделан вывод о том, что концепция системогенеза профессиональной деятельности может выступать реальным методологическим и теоретическим основанием обеспечения преемственности результатов различных уровней подготовки педагогов. Обосновывается целесообразность и необходимость использования ценностно-смыслового подхода при организации непрерывного педагогического образования. Доказывается, что включение формирования ценностно-смыслового компонента в результаты образования и в целеполагание при организации образовательного процесса может обеспечить более эффективную профессиональную подготовку педагога, а также поможет будущим и реальным педагогам придать адекватный личностный смысл педагогической деятельности и ее отдельным компонентам. В свою очередь, это позволит им стать субъектами педагогической деятельности. По результатам теоретического анализа определены наиболее популярные направления исследований непрерывного педагогического образования. Выявлено, что большинство из них отвечает вызовам цифровизации, и одновременно возникают новые тренды, связанные с эпохой постглобализации и возрождением приоритета национальных духовно-нравственных ценностей в современном отечественном образовании. В качестве ключевой проблемы практики непрерывного педагогического образования определено отсутствие преемственности в содержании, формах, методах и результатах подготовки педагогических кадров на уровнях среднего профессионального и высшего педагогического образования, а также в дополнительном профессиональном образовании учителей. В качестве решения данной проблемы представлена инновационная модель взаимодействия педагогического университета с региональными субъектами подготовки педагогических кадров. Определены приоритетные направления деятельности регионального комплекса непрерывного педагогического образования. В статье обозначена роль университета в научном руководстве и сопровождении инновационной деятельности образовательных организаций региона. Главным механизмом сопровождения названо включение педагогов региона в экспериментальную, поисковую, исследовательскую деятельность, в том числе создание разноуровневых исследовательских сообществ преподавателей, педагогов-практиков и студентов университета. 

Актуальность. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления сходств и различий в педагогических установках и понимании образовательных результатов в разных странах для выработки гибких подходов к международному сотрудничеству, учитывающих как универсальные принципы, так и национальную специфику.

Цель. Цель исследования — выявить и проанализировать ценностно-смысловые основы, формирующие международное образовательное пространство дружественных России стран, а также определить пути развития межгосударственного сотрудничества в сфере образования.

Выборка. В исследовании приняли участие 199 представителей образовательных организаций из России и дружественных стран. 56% опрошенных представляли систему высшего образования (преподаватели), остальные — общеобразовательные организации (педагоги и руководители).

Методы. Теоретической основой исследования выступил социокультурный подход. Методы исследования включали: анкетирование; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе анкетирования; контент анализ открытых ответов респондентов.

Результаты. Выявлена общность ключевых ценностей воспитания (жизнь, патриотизм, высокие нравственные идеалы, достоинство, историческая память и преемственность поколений) в исследуемых странах, а также обнаружены национально-специфические акценты в их приоритетности. Наряду с общностью представлений о приоритетных образовательных результатах (уважение к старшим, знание и уважение культуры своей страны, знание ее истории и др.), зафиксированы существенные различия по ряду показателей (стремление построить семью, знание истории других стран, готовность учиться на протяжении всей жизни и др.). Выделены ключевые основания для международного сотрудничества: уважение культурного разнообразия, академическая мобильность, общие проекты и инициативы в сфере образования, равный доступ к образовательным ресурсам независимо от расы. Выделены три группы стран по ориентации на результаты и ценности в международном образовательном сотрудничестве.

Выводы. Подтверждена необходимость учета национальной специфики при формировании международных стандартов и кооперации в сфере образования. Установлена общность ключевых образовательных результатов и единство ценностных ориентиров, важные для построения международного образовательного пространства. Выявленное разнообразие подходов стран к международному сотрудничеству подчеркивает необходимость использования гибких и адаптивных образовательных стратегий в межгосударственном взаимодействии.