Разработка модели формирования и оценки профессиональных компетенций в системе подготовки специалистов атомной отрасли

Аннотация

Актуальность. В условиях стремительного развития атомной энергетики существует острая потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям отрасли. Значительный разрыв между теоретической подготовкой выпускников вузов и практическими требованиями высокотехнологичных предприятий подчеркивает необходимость создания эффективных практико-ориентированных образовательных моделей.

Цель. Разработка интегративной модели формирования и оценки профессиональных компетенций специалистов атомной отрасли, направленной на сокращение разрыва между теоретическим обучением и производственными задачами, а также проверка ее применимости в образовательной практике.

Выборка. Исследование проводилось на базе Нововоронежского филиала АНО ДПО «Техническая академия Росатома» и Воронежского государственного университета в 2022/2023 и 2023/2024 учебном году. В выборку вошли магистранты направления 14.04.02 «Ядерная физика и технологии», обучающиеся по четырем ключевым дисциплинам, связанным с профессиональными стандартами атомной отрасли.

Методы. Применялись методы: тестирование теоретических знаний, моделирование деятельности на тренажерах, анализ производственных кейсов, практические задания на учебно-производственных макетах, а также статистический анализ результатов успеваемости.

Результаты. Выявлено, что при высоком уровне теоретической подготовки (средний балл 4,78–4,91) выпускники демонстрируют недостаток практических навыков, что подтверждает необходимость усиления практикоориентированного компонента. Разработана интегративная модель подготовки специалистов, включающая создание базовых кафедр, внедрение междисциплинарных курсов («Методы разрушающего и неразрушающего контроля», «Электрическое оборудование АЭС», «Термогидравлическое оборудование АЭС», «Автоматизированные системы управления») и трехуровневую систему оценки компетенций. Модель показала потенциал для повышения качества подготовки и сокращения разрыва между теорией и практикой.

Выводы. Предложенная модель обеспечивает целостное формирование профессиональных компетенций, интегрируя академическое образование с производственными практиками. Ее реализация может способствовать повышению готовности выпускников к профессиональной деятельности в атомной отрасли. Перспективы связаны с масштабированием модели на другие технические направления и внедрением цифровых технологий (цифровые двойники, адаптивные тренажеры) для дальнейшего совершенствования подготовки специалистов.

Литература

Аглямова, З.Ш. (2023). Проектирование технологии комплексной поэтапной оценки компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВО: дисс. канд. пед. наук. Казань.

Андреева, Т.А. (2017). Уровень подготовки выпускников вузов в соответствии с образовательными стандартами и требования руководителей крупных промышленных предприятий: сравнительный анализ. Экономика и управление, (12), 70–75.

Антонова, М.В., Замкин, П.В. (2025). Влияние практико-ориентированной исследовательской деятельности на профессиональное самоопределение студентов. Образование и наука, 27(4), 42–73. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-4-42-73

Афанасьева, И.Г. (2024). Формирование универсальных компетенций студентов технического вуза для профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики: дисс. канд. пед. наук. Томск.

Байденко, В.И. (2004). Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода). Высшее образование в России, (11), 3–13.

Гмурман, В.Е. (2020). Теория вероятностей и математическая статистика. 12-е изд. Учебник для вузов. Москва: Изд-во «Юрайт».

Головина, И.В., Халадов, Х.С., Медведева, Т.Ю., Папуткова, Г.А., Милехин, А.В. (2024). Модель промежуточной аттестации профессиональных компетенций будущих учителей. Образование и наука, 26(4), 46–67. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-4-46-67

Зимняя, И.А. (2009). Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Теория инновационной и экспериментальной деятельности, (2), 7–14.

Сагитова, Р.Р. (2010). Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в контексте новой парадигмы образования. Казанский педагогический журнал, (4), 27–34.

Солнцев, А.В., Гребенев, И.В., Любашевский, Д.Е. (2025а). Совершенствование образовательных программ для подготовки кадров в атомной отрасли с учетом актуальных учебных курсов организаций отрасли ДПО. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2(78), 296–300.

Солнцев, А.В., Иванченко, А.И., Зинатулина, Д.Р. (2025b). Методы разрушающего и неразрушающего контроля: учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та.

Солнцев, А.В., Иванченко, А.И., Любашевский, Д.Е. (2025c). Автоматические системы управления технологическим процессом на АЭС: учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та.

Солнцев, А.В., Иванченко, А.И., Любашевский, Д.Е. (2025d). Термогидравлическое оборудование АЭС: учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та.

Солнцев, А.В., Иванченко, А.И., Любашевский, Д.Е. (2025e). Электрическое оборудование АЭС: учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та.

Стручкова, Е.П. (2022). Профессиональные стандарты как инструмент сопряжения высшего образования и сферы труда: дисс. канд. пед. наук. Москва.

Субетто, А.И. (2021). «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов» в моей творческой жизни: эссе. Санкт-Петербург: Изд-во «Астерион».

Хеннер, Е.К. (2018). Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании. Образование и наука, 20(2), 9–31. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-2-9-31

Bouw, E., Zitter, I., de Bruijn, E. (2019). Characteristics of learning environments at the boundary between school and work — A literature review. Educational Research Review, 26, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.12.002

Brands, S., Endedijk, M.D., Kollöffel, B., Savelsbergh, E.R. (2025). Exploring professional vision of vet students and tutors: noticing, evaluating and reasoning about practice. Vocations and Learning, 18, 1–20. https://doi.org/10.1007/s12186-025-09375-4

Cumming, G. (2008). Replication and p intervals: p values predict the future only vaguely, but confidence intervals do much better. Perspectives on Psychological Science, 3(4), 286–300.

Ferm, L. (2021). Vocational students’ ways of handling the academic/vocational divide. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 8(1), 1–20. https://doi.org/10.13152/IJRVET.8.1.1

Groenier, M., Khaled, A., Kamphorst, J., Tankink, T., Endedijk, M., Fluit, C., Kuijer-Siebelink, W. (2025). Adaptive expertise development during work-based learning in higher education: A realist review. Vocations and Learning, 18(1), 1–11. https://doi.org/10.1007/s12186-025-09366-5

Guerrero Chanduví, D., De Los Rios, I. (2012). Professional competences: a classification of international models. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 46, 1290–1296. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.290

McClelland, D.C. (1973). Testing for Competence rather than for “Intelligence”. American Psychologist, 28(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0034092