Эффективность эксплицитного и имплицитного подходов в обучении студентов неязыковых факультетов грамматике английского языка

Аннотация

Актуальность. В современной педагогической практике существует большой выбор подходов и методов обучения, например, много говорят об эффективности имплицитного обучения — обучения, которое происходит на подсознательном уровне, без осознания того, что было изучено. Однако для более осознанного выбора того или иного подхода следует определить условия его применения и характеристики групп обучающихся, для которых подход будет эффективен.

Цель. Цель исследования — выявление характеристик, оказывающих значительное влияние на эффективность применения имплицитного и эксплицитного подходов при преподавании грамматического материала английского языка у русскоговорящих студентов нелингвистического факультета, а также определение педагогических техник, способствующих успешному применению указанных подходов.

Методы. В статье описан опыт обучения групп русскоговорящих студентов неязыкового факультета структурам «fronting» (синтаксическим структурам с нарушением обычного порядка следования членов предложения) с использованием двух подходов. Эффективность применения подходов определялась на основании двух контрольных тестов. Для решения задач определения характеристик, значимых для усвоения материала, презентуемого двумя подходами, и педагогических техник, способствовавших результативности использования подходов, применялся метод опроса, эксперимента, сравнения и анализа полученных данных.

Результаты. Рассмотрены принципы ведущих международных концепций, касающихся применения имплицитного и эксплицитного подходов при обучении второму языку. Разработаны учебные материалы, нацеленные на имплицитное усвоение обучающимися упомянутых грамматических структур (подобраны и адаптированы тексты, составлены упражнения на понимание содержания текстов), составлены учебные материалы для эксплицитного введения грамматики. Разработан и проведен опрос с целью выявления значимых для результативности учебных материалов факторов.

Выводы. В результате исследования было установлено, что эффективность имплицитного подхода сильно лимитирована такими характеристиками студентов, как высокая степень ожидания эксплицитного объяснения, доверия этому подходу, привычке полагаться на правило, сформулированное учителем. Высокую эффективность показало сочетание имплицитного подхода с последующими стратегиями направляемых открытий (Guided Discovery) и техниками «noticing».

Литература

Вейхман, Г.А. (2002). Новое в грамматике современного английского языка: учебное пособие для вузов. 2-е изд. Москва: Астрель, АСТ.

Гуревич, В.В. (2021). Теоретическая грамматика английского языка. Сравнительная типология английского и русского языков: учебное пособие. 11-е изд. Москва: Флинта.

Леонтьева, Т.П. (2017). Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие. 3-е изд. Минск: Вышэйшая школа.

Сысоев, П.В. (2007). Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? Иностранные языки в школе, (2), 31–36.

Cook, V. (2008). Second Language Learning and Language Teaching. 4th ed. London: Hodder Education.

DeKeyser, R. (2007). Practice in a Second Language: Perspectives from Applied Linguistics and Cognitive Psychology. 1st ed. Cambridge: CUP.

Lightbown, P.M., Spada, N. (2013). How languages are Learned. Oxford: OUP.

Ortega, L. (2009). Understanding Second Language Acquisition. New York: Routledge.

Richards, J., Rodgers, T. (1986). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: CUP.

Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar. Edinburgh: Pearson Education Limited.