Актуальность. Цифровая трансформация высшего образования обусловила необходимость пересмотра методологических основ обучения, в том числе обучения иностранным языкам. Для студентов неязыковых специальностей формирование иноязычной компетенции становится критически важным для профессиональной мобильности, однако традиционные подходы сталкиваются с дефицитом времени, низкой мотивацией и несоответствием содержания подготовки профессиональным задачам будущих специалистов. Цифровая образовательная среда (ЦОС) обладает потенциалом для решения этих проблем, но требует целостной методологической проработки.
Цель. Обосновать методологические основания проектирования ЦОС, ориентированной на формирование иноязычной компетенции студентов неязыковых направлений.
Методы. В исследовании проводились анализ современных отечественных и зарубежных публикаций (2021–2025 гг.), систематизация методологических подходов, а также контент-анализ для выявления доминирующих акцентов в научной литературе.
Результаты. Выявлены шесть ключевых методологических подходов к проектированию ЦОС: системный, деятельностный, компетентностный, культурно-исторический, аксиологический и холистический. Определен инструментарий проектирования, включающий моделирование, педагогический дизайн, образовательную аналитику, когнитивно-психологические принципы и проектирование образовательного опыта (EXD/UX). Обосновано, что иноязычная компетенция в условиях цифровизации приобретает статус метакомпетенции, интегрирующей языковые, когнитивные, социокультурные и цифровые компоненты, а интеграция ИИ в образовательный процесс требует формирования у студентов ИИ-грамотности и цифровой этики.
Выводы. Эффективное проектирование ЦОС для формирования иноязычной компетенции должно основываться на интегративной модели,
сочетающей выявленные методологические подходы и инструменты. Это
позволит преодолеть фрагментарность, повысить мотивацию обучающихся
и обеспечить ценность иноязычной подготовки для будущей профессиональной деятельности.
