Груздев М.В.
Исследование ценностно-смыслового единства международного образовательного пространства дружественных стран // Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование.
2026.
№ 2.
С. 9-32
Груздев М.В. (Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского)
Аннотация
Актуальность. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления сходств и различий в педагогических установках и понимании образовательных результатов в разных странах для выработки гибких подходов к международному сотрудничеству, учитывающих как универсальные принципы, так и национальную специфику.
Цель. Цель исследования — выявить и проанализировать ценностно-смысловые основы, формирующие международное образовательное пространство дружественных России стран, а также определить пути развития межгосударственного сотрудничества в сфере образования.
Выборка. В исследовании приняли участие 199 представителей образовательных организаций из России и дружественных стран. 56% опрошенных представляли систему высшего образования (преподаватели), остальные — общеобразовательные организации (педагоги и руководители).
Методы. Теоретической основой исследования выступил социокультурный подход. Методы исследования включали: анкетирование; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе анкетирования; контент анализ открытых ответов респондентов.
Результаты. Выявлена общность ключевых ценностей воспитания (жизнь, патриотизм, высокие нравственные идеалы, достоинство, историческая память и преемственность поколений) в исследуемых странах, а также обнаружены национально-специфические акценты в их приоритетности. Наряду с общностью представлений о приоритетных образовательных результатах (уважение к старшим, знание и уважение культуры своей страны, знание ее истории и др.), зафиксированы существенные различия по ряду показателей (стремление построить семью, знание истории других стран, готовность учиться на протяжении всей жизни и др.). Выделены ключевые основания для международного сотрудничества: уважение культурного разнообразия, академическая мобильность, общие проекты и инициативы в сфере образования, равный доступ к образовательным ресурсам независимо от расы. Выделены три группы стран по ориентации на результаты и ценности в международном образовательном сотрудничестве.
Выводы. Подтверждена необходимость учета национальной специфики
при формировании международных стандартов и кооперации в сфере образования. Установлена общность ключевых образовательных результатов
и единство ценностных ориентиров, важные для построения международного образовательного пространства. Выявленное разнообразие подходов
стран к международному сотрудничеству подчеркивает необходимость
использования гибких и адаптивных образовательных стратегий в межгосударственном взаимодействии.
Витушко, В.А. (2024). Духовное единство, коллективизм и сотрудничество как врожденные социально-правовые и социально-психологические свойства человека и народа. Власть Закона, 1(57), 168–189.
Груздев, М.В. (2025). Международное образовательное пространство: наше общее будущее. Известия Российской академии образования, 2(70), 41–57.
Гукаленко, О.В., Борисенков, В.П. (2018). Поликультурное образование и вызовы современности. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (2), 3–11.
Тарханова, И.Ю., Летина, Н.Н., Ходырев, А.М. (2025). Социокультурные основания для изучения русского языка и российской культуры африканскими студентами. Образование и саморазвитие, 20(2), 187–203. https://doi.org/10.26907/esd.20.2.14
Фаршатова, Д.Р. (2022). Специфика управления международными проектами в сфере образования. Актуальные исследования, 48–2(127), 72–74.
Chan, W.W. (2004). International cooperation in higher education: Theory and practice. Journal of Studies in International Education, 8(1), 32–55.
Wu, X., Tao, J. (2024). International students’ mobility and lives in transnational spaces: pragmatic or dedicated cosmopolitans? Educational Review, 76(4), 836–857.
