Коммуникативная мобильность в компетентностной парадигме образования

Аннотация

Актуальность. Коммуникативная мобильность рассматривается как интегративная характеристика личности, выражающаяся в готовности осуществлять гибкое и эффективное взаимодействие в динамичном коммуникативном контексте. Коммуникативная мобильность в значительной мере влияет на успешность профессиональной реализации современного человека. Тем не менее она редко освещается в педагогических исследованиях, поэтому многие аспекты данного феномена остаются недостаточно разработанными. В частности, требуется уточнение ее научного статуса и места в системе компетенций, определяющих речевое развитие.

Цель. Целью работы является анализ коммуникативной мобильности в контексте компетентностной парадигмы образования, направленный на актуализацию данной характеристики в рамках образовательной практики и понятийного аппарата педагогики.

Выборка. В исследовании приняли участие 512 респондентов, обучающихся на технических направлениях подготовки Самарского университета. Методы. В качестве эмпирических методов применялись контент-анализ образовательных стандартов и требований рынка труда (качественный); анкетирование обучающихся (онлайн-опрос).

Результаты. Анализ коммуникативной мобильности через призму актуальных положений федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), требований рынка труда и потребностей обучающихся показал значимость исследуемой характеристики. Коммуникативную мобильность можно рассматривать как функциональное проявление коммуникативной компетентности в динамичных условиях взаимодействия, требующих проявления речевой гибкости в комплексе с когнитивной гибкостью и психоэмоциональной саморегуляцией. Отмечается, что базовые компетенции, определяющие речевое развитие, в существенной мере отражают и релевантные аспекты коммуникативной мобильности. Компетентностная основа коммуникативной мобильности трансформируется с учетом ее динамической специфики, которая задает доминанты речевого поведения и редукцию на уровне видов речевой деятельности.

Выводы. Коммуникативная мобильность обеспечивает функциональную полноценность речевых навыков в естественной профессиональной среде. Мультимодальные инструменты искусственного интеллекта (ИИ) могут гармонично дополнить процесс ее развития.

Литература

Вятютнев, М.Н. (1977). Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах. Русский язык за рубежом, (6), 38–45.

Качалов, Д.В. (2022). Формирование профессионально-коммуникативной мобильности магистрантов — будущих менеджеров. Креативная экономика, 16(6), 2479–2494. https://doi.org/10.18334/ce.16.6.114834

Конколь, М.М. (2025). Метацифровая компетентность как новая парадигма образования в эпоху искусственного интеллекта. Ученые записки Российского государственного социального университета, 24(2), 112–119. https://doi.org/10.17922/2071-5323-2025-24-2-112-119

Кучер, Н.Ю. (2017). Результаты опытно-поисковой работы по развитию коммуникативной мобильности у студентов музыкального колледжа в процессе музыковедческой подготовки. Мир науки, культуры, образования, (4), 65–67.

Марина, О.А. (2014). Обучение иноязычной речи для специальных целей (SSP): структурированный подход. Вопросы методики преподавания в вузе, (3), 404–415.

Новиков, А.М. (2006). Методология образования. Москва: Изд-во «Эгвес».

Смирнова, О.В. (2014). Формирование коммуникативной мобильности как фактор повышения конкурентоспособности экономиста-международника. Вопросы методики преподавания в вузе, (3), 95–105.

Соссюр, Ф. (1977). Труды по языкознанию. Москва: Изд-во «Прогресс».

Троицкая, Ю.В. (2018). Коммуникативная мобильность как актуальная научная проблема. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 7(3), 237–239.

Хуторской, А.В. (2003). Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Народное образование, (2), 58–64.

Яковлева, С.В. (2014). Метод проектов и кейс-метод как средство формирования коммуникативной мобильности студентов неязыковых факультетов и инструмент интеграции в международное образовательное пространство. Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки, (5), 411–415.

Chen, A., Jia, J., Li, Y., Fu, L. (2025). Investigating the effect of role-play activity with genAI agent on EFL students’ speaking performance. Journal of Educational Computing Research, 63(1), 99–125. https://doi.org/10.1177/07356331241299058

Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge: M.I.T. Press.

Du, J., Daniel, B.K. (2024). Transforming language education: A systematic review of AI-powered chatbots for English as a foreign language speaking practice. Computers and Education: Artificial Intelligence, 6, 100230. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100230

Ebadi, S., Velayati, S., Ramezanzadeh, A., Salman, A.R. (2025). Exploring the impact of AI-powered speaking tasks on EFL learners’ speaking performance and anxiety: An activity theory study. Acta Psychologica, 259, 105391. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105391

Fathi, J., Rahimi, M., Derakhshan, A. (2024). Improving EFL learners’ speaking skills and willingness to communicate via artificial intelligence-mediated interactions. System, 121, 103254. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103254

Grab, M.Ö. (2025). Integrated AI chatbot practice: A pathway to improved ESL speaking skills. Social Sciences & Humanities Open, 12, 101933. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101933

Hymes, D.H. (1972). On communicative competence. In: J.B. Pride, J. Holmes, (eds.). Sociolinguistics: Selected Readings. (pp. 269–293). Harmondsworth: Penguin Publ.