Студенты МГУ о своем образовании и карьерных перспективах: сравнительный анализ «миллениалов» и «зумеров»

Аннотация

Актуальность. На протяжении последних двадцати лет система высшего образования России претерпевает существенные трансформации, которые затрагивают все ее элементы. В этой связи особое значение приобретает сравнительный анализ мнений студентов, представляющих разные поколения: «миллениалов» и «зумеров». Объектом исследования выступали студенты МГУ. Работа была направлена на изучение представлений разных поколений студентов о качестве получаемого образования, своих карьерных и образовательных перспективах. Исследование дает возможность проследить, как меняется российское студенчество в новых социально-экономических и цифровых реалиях. Полученные результаты позволяют прогнозировать основные векторы развития национальной образовательной системы и разрабатывать меры, направленные на совершенствование образовательной политики.

Цель. Изучить изменения, произошедшие за период с 2013 по 2023 г. в оценке студентами МГУ получаемого образования, выявить динамику их образовательных и профессиональных запросов и ценностных представлений.

Выборка. Применена смешанная выборка (2013 г. — квотная по факультетам МГУ, 2023 г. — поточная). В опросах принимали участие студенты выпускных курсов МГУ имени М.В. Ломоносова. В 2013 г. объем выборки составил 829 респондентов (77% студенты специалитета, 23% студенты бакалавриата), в 2023 г. — 1000 респондентов (55% студенты специалитета, 45% студенты бакалавриата). Репрезентация генеральной совокупности соблюдена.

Методы. Исследовании 2013 г. проводилось методом раздаточного аудиторного анкетирования. Исследование 2023 г. реализовано методом онлайнопроса. В основу опроса 2023 г. легла анкета 2013 г., в которой некоторые положения были актуализированы с учетом произошедших изменений в системе образования, новых образовательных и педагогических подходов.

Результаты. Анализ мнения студентов МГУ за прошедшие десять лет показывает, что происходит перераспределение образовательных приоритетов, меняется отношение к построению собственных образовательных и профессиональных траекторий, происходит определенное переосмысление ценностей. Представители поколения «зумеров» демонстрируют более прагматичный подход к получаемому образованию, чем их ровесники десять лет назад. Студенты-«зумеры» более уверены в своих силах, в большей степени рассчитывают на себя и собственные возможности. Они значительно активнее и раньше выходят на рынок труда и более ориентированы на применение знаний по получаемой специальности, чем студенты-«миллениалы». В то же время данные исследования показывают, что такие ценности, как семья, здоровье, любовь, остаются в числе основных для студенческой молодежи на протяжении всего изучаемого периода.

Выводы. Результаты исследования показывают, что представители поколения «зумеров» более требовательны к получаемому образованию. Их выбор направления подготовки и вуза стал более осознанным и уверенным. Понимание ими будущей занятости также формируется значительно раньше, чем десять лет назад. Этому во многом способствует более ранний выход на рынок труда и занятость по получаемой специальности. Указанные наблюдения требуют более оперативной реакции со стороны системы образования на меняющиеся требования в части актуализации образовательных программ, применяемых формах и методах обучения, применения технологий и новаций в процессе подготовки будущих специалистов.

Литература

Алешковский, И.А., Гаспаришвили, А.Т., Крухмалева, О.В., Савина, Н.Е. (2024). Экономические факторы формирования образовательных запросов студентов. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 22(1), 111–129. https://doi.org/10.55959/LPEJ-24-06

Барнетт, Р. (2001). Осмысление университета. Пер. с англ. Р.Е. Гайлевича. Образование в современной культуре. Под ред. М.А. Гусаковского. Минск: Изд-во БГУ.

Бергер, П., Лукман, Т. (1995). Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Пер. Е.Д. Руткевич. Москва: Изд-во «Медиум».

Бондаренко, Н.В., Войнилов, Ю.Л., Волкова, Г.С. и др. (2017). Российская молодежь: образование и наука. Аналитический доклад. Москва: Изд-во Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ.

Волкова, О.А., Шеболкина, Е.П. (2020). Возможности формирования, диагностики и мониторинга ценностносмыслового компонента компетенций студентов технического вуза. Высшее образование в России, 29(2), 127–140.

Выпускник МГУ: жизненные планы, профессиональные ориентации. (2005). Отв. ред. В.П. Павлов. Москва: Изд-во Московского ун-та.

Высшая школа России в эпоху пандемии COVID-19: монография. (2021). Под ред. В.А. Садовничего. Москва: Изд-во Московского ун-та.

Гаспаришвили, А.Т., Крухмалева, О.В., Савина, Н.Е. (2015). Профессиональные планы выпускника вуза и рынок труда. Образовательные технологии, (1), 59–69.

Ефимов, В.С., Лаптева, А.В. (2016). Фазовые трансформации и Будущее университетов: философско-методологический анализ. Университетское управление: практика и анализ, 6(106), 146–158.

К юбилею Московского университета: люди и события. (2025). Москва: Изд-во Московского ун-та.

Карпов, А.О. (2017). Университет 3.0 — социальные миссии и реальность. Социологические исследования, (9), 114–124.

Корчак, А.Э., Хавенсон, Т.Е. (2024). Понятие «качество» в высшем образовании: от офлайн — к онлайн-формату. Высшее образование в России, 33(1), 9–27. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-1-9-27

Котова, С.С., Хасанова, И.И. (2016). Качество образовательного процесса в университете глазами студентов. Образование и наука, 9(138), 43–61.

Кравченко, А.И. (2018). Концептуальная матрица социализации: опыт предварительной систематизации. Социология, (2), 40–61.

Общественный совет при Минобрнауки России обсудил уроки пандемии. (2020). Минобрнауки России, 3 июля, 2020 г. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/21523/ (дата обращения: 27.01.2025).

Рожкова, К.В., Травкин, П.В. (2022). Карьерные планы студентов вузов: информационный бюллетень. Москва: Изд-во НИУ ВШЭ.

Садовничий, В.А. (2019). Университеты, общество и будущее человечества. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (2), 3–20.

Сорокин, С.Э. (2020). Аспекты понимания общественной миссии университета. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Философские науки, (1), 51–57.

Терелянский, П.В., Кузнецов, Н.В., Екимова, К.В., Лукьянов, С.А. (2018). Трансформация образования в цифровую эпоху. Университетское управление: практика и анализ, 22(6), 36–43.

Тоффлер, Э. (2009). Третья волна. Пер. с англ. К.Ю. Бурмистрова. Москва: Изд-во «АСТ».

Ясперс, К. (2006). Идея университета. Пер. с нем. Т.В. Тягуновой. Под общ. ред. М.А. Гусаковского. Минск: Изд-во БГУ.

Altmann, A., Ebersberger, B. (2012). Universities in Change. Innovation, Technology, and Knowledge Management. New York: Springer Publ.

Howe, N. (2023). The Fourth Turning Is Here. New York: Simon & Schuster Publ.

Kalugina, T., Timchenko, M. (2023). Digitalization of Higher Education in 2021 — Challenges for University Students In Russia. Galactica Media: Journal of Media Studies, 5(2), 102–117. https://doi.org/10.46539/gmd.v5i2.344

Pinar, M., Wilder, C., Luth, M., Girard, T. (2024). Student Satisfaction with Learning Experience and its Impact on Likelihood Recommending University: Net Promotor Score Approach. Journal of Higher Education Theory and Practice, 24(8), 49–68. https://doi.org/10.33423/jhetp.v24i8.7200

Santini, F. de O., Ladeira, W.J., Sampaio, C.H., da Silva Costa, G. (2017). Student Satisfaction in Higher Education: a Meta-analytic Study. Journal of Marketing for Higher Education, 27(1), 1–18. https://doi.org/10.1080/08841241.2017.1311980