Потенциал графических органайзеров в формировании коммуникативной компетентности при изучении русского языка как иностранного

Аннотация

Актуальность. В изучении старшеклассниками русского языка как иностранного графические органайзеры (в частности, иерархическая диаграмма «Как?» и схема «Пирамида») играют значимую роль. Они не только способствуют формированию иноязычной коммуникативной компетентности, но и развивают творческий подход, умение работать в команде, логико-критическое, системное, креативное мышление, навыки самостоятельной работы. В научной литературе потенциал графических органайзеров рассмотрен недостаточно, поскольку они чаще всего описываются без заполненных образцов. Обучение русскому языку с помощью графических органайзеров в школах с узбекским и другими языками обучения позволяет упростить, систематизировать и интересно оформить учебный материал.

Цель. Проанализировать роль графических органайзеров (в частности, иерархической диаграммы «Как?» и схемы «Пирамида») в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и экспериментально проверить их эффективность.

Выборка. В исследовании приняли участие 448 респондентов, учащихся 9–10-х классов средних общеобразовательных школ с узбекским языком обучения Ташкентской, Наманганской и Сурхандарьинской областей Республики Узбекистан.

Методы. Использовались методы теоретического анализа научной литературы, а также методы количественного и качественного анализа.

Результаты. В практической педагогической работе графические органайзеры выполняют иллюстративную, когнитивную, коммуникативную и развивающую функции. В результате их использования учащиеся учатся преобразовывать информацию в план, алгоритм, таблицу, схему; умело представлять учебный материал в визуальной и словесной форме; использовать диалогическую форму общения; преобразовывать информацию в более доступную форму для дальнейшего использования в жизненных ситуациях.

Выводы. Проведенное исследование подтвердило, что в экспериментальных группах в сравнении с контрольными показатели успешности в выполнении заданий соответствуют более высокому и креативному уровню, что подтверждает эффективность внедрения технологий графических органайзеров. Уровень коммуникативной компетентности учащихся в экспериментальных группах в результате использования графических органайзеров повысился на 24%.

Литература

Авазова, С.А. (2021). Использование графического органайзера «Топор» («Топор, срубивший гениев») на занятиях разных дисциплин. Academic Research in Educational Sciences, 2(NUU Conference 1), 182–186.

Беленкова, Н.М. (2015). Принципы организации процесса обучения иностранному языку в поликультурной учебной группе (из опыта зарубежной лингводидактики). Иностранные языки в школе, (12), 23–29.

Булыгина, Л.Н. (2014). Формирование коммуникативной компетентности подростков. Инновационные проекты и программы в образовании, (3), 23-27. 

Ветчинова, М.Н., Рыбак, М.В. (2023). Подготовка будущего преподавателя к реализации культурологического подхода в обучении иностранным языкам. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 21(4), 175–195. 

Волкова, Е.Н. (2024). Психологическое благополучие подростков с разным типом социализации. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 22(4), 48–73. https://doi.org/10.55959/LPEJ-24-26

Волкова, Е.Н., Сорокоумова, Г.В. (2024). Психологические критерии благополучия современных подростков в контексте изучения цифровой социализации. Социальная психология и общество, 15(2), 12–27. https://doi.org/10.17759/sps.2024150202

Голиш, Л.В. (2012). Проектирование и планирование педагогических технологий. Учебно-методическое пособие для тренинга. 3-е изд., испр. и доп. Томск: Изд-во ТГЭУ.

Зубкoва, С.В. (2012). Интeрактивныe Web-дoкумeнты. Москва: ДМК Прeсс.

Инчхонская декларация и рамочная программа действий по осуществлению цели 4 в области устойчивого развития. (2015). URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_rus (дата обращения: 05.06.2025).

Каримов, М.С., Усманов, Т.У., Шарипов, З.Ш., Ли, А.С. (2019). Инженерные системы отрасли. Учебное пособие. Ташкент: Изд-во «TIQXMMI».

Машарова, Т.В., Пивоваров, А.А. (2022). Коммуникативная компетентность педагога: профессиональный дефицит или нормы педагогической этики. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (2), 3–13.

Ожегов, С.И. (2024). Толковый словарь русского языка: Ок. 100000 слов, терминов и фразеологических выражений (27-е изд.). Под ред. Л.И. Скворцова. Москва: Изд-во АСТ.

Расулова, З., Чориева, Ш. (2021). Изучение рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» с применением графических органайзеров анализа, сравнения и сопоставления. In Library, 21(2), 115–119. 

Рахманова, А.Т. (2022). Совершенствование навыков иноязычной коммуникации на краткосрочных курсах повышения квалификации. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (1), 61–67. 

Сафонова, В.В. (2004). Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Москва: Изд-во «Еврошкола».

Скопин, И.Н. (2014). Иерархические отношения — методическая основа изучения понятия иерархий. Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования, (1), 56-63. 

Сметанина, О.М. (2015). О роли языковой образовательной культуры в современном обществе. В кн.: Профессиональное образование. Сб. тр. восьмой международ. научн.-практич. конф. (09–10 июля, 2015 г.). (С. 90-95). Нижний Новгород: Изд-во РАНХиГС.

Соловцова, Э.И. (2015). Фактор поликультурности в современном образовании. Иностранные языки в школе, (11), 17–20.

Сухарев, О.С. (2010). Иерархические структуры и инновационное развитие. Экономический анализ: теория и практика, 37(2), 2-14. 

Тураевна, Ч.Ш., Ахмедовна, А.С., Ахмед углов, А.Ф. (2023). Изучение биографии М.Ю. Лермонтова и его стихотворения «Три пальмы» при помощи графических органайзеров и схем. Miasto Przyszłości, 32, 185–190. 

Ходиев, Б.Ю., Голиш, Л.В. (2010). Способы и средства организации самостоятельной учебной деятельности (2-е изд.). Учебно-методическое пособие для студентов. Ташкент: Изд-во ТГЭУ.

Худайкулов, Х., Чориева, Ш.Т. (2021). Использование схемы «Почему?» при формировании и развитии коммуникативной компетенции учеников на уроках русского языка. Педагогическое мастерство, (4), 54–57.

Чориева, Ш.Т. (2024). Диаграммы Венна при анализе стихотворений в прозе И.С. Тургенева. Journal of New Century Innovations, 66(1), 25–33. 

Чориева, Ш.Т. (2024а). Синквейн — эффективный графический органайзер, способствующий формированию коммуникативной компетенции. Pedagogs International Research Journal, 70(2), 82–86. 

Чориева, Ш.Т. (2025б). Формирование коммуникативной компетенции с использованием схемы «Фишбоун» в изучении литературы. Предпринимательство и педагогика, 4(1), 223–231. 

Чориева, Ш.Т., Авазова, С.А. (2021). Использование графических органайзеров в процессе обучения русскому языку и литературе. В кн.: XVII Виноградовское чтение. Сб. тр. Международ. науч.-практич. конф. (21 мая, 2021 г.). Под ред. Н.М. Петрухиной, И.В. Родиной. (С. 337–352). Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ.

Чориева, Ш.Т., Авазова, С.А., Ахмедов, Ф.А. (2023). Графический органайзер «Я и компьютер» в помощь обучающему. Science and Innovation International Scientific Journal, 1(3), 23–26. 

Чулюкина, Е. (2023). Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе. Традиции и инновации в исследовании и преподавании языков, 1(1), 552–558.

Choriyeva, Sh.T., Avazov, F.A. (2023). “Denotatic graph” in the study of grammar topics in Russian lessons. Science and Innovation International Scientific Journal, 2(B8), 56–59. https://doi.org/10.5281/zenodo.8226277

Choriyeva, Sh.T., Avazova, S.A. (2021). The use of fishban in the study of literature. Academicia: An International Multidisciplinary Research Journal, 11(8), 559–564.